Category: مجلة قلمي

هام للراغبين في التسجيل في الدروس المسائية بالتكوين المهني

هام للراغبين في التسجيل في الدروس المسائية بالتكوين المهني

عزز مكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل، برسم موسم 2015/2016، عرضه التكويني في مجال الدروس المسائية والتكوين التأهيلي من أجل الرفع من قابلية التشغيل لدى الشباب وتأهيل المأجورين.

وأوضح بلاغ للمكتب، أنه من أجل تعزيز وتطوير مهارات المأجورين وحاملي الشهادات والشباب الباحثين عن عمل، فإنه يوفر برسم السنة التكوينية 2015/2016، عرضا تكوينيا يقدر ب 136 ألف و800 مقعد بيداغوجي موجه للدروس المسائية والتكوين التأهيلي، يغطي كامل التراب الوطني وجميع القطاعات الاقتصادية.

وتتوزع هذه المقاعد بين 123 ألف و871 مقعدا بيداغوجيا للتكوين التأهيلي و13 ألف للدروس المسائية، همت القطاعات ذات الأولوية كالصناعة والنقل والبناء والأشغال العمومية وتكنولوجيا المعلومات والاتصال والأوفشورينغ والسياحة وغيرها، وذلك من أجل الرفع من قابلية التشغيل لذى الفئات المستهدفة.

وفيما يتعلق بالتكوين التأهيلي، وبهدف دعم مهارات الشباب، خاصة الباحثين منهم عن العمل، يشكل العدد المخصص له هذه السنة من حيث المقاعد البيداغوجية، نسبة 29 في المائة من الجهاز التكويني. وتتراوح مدة التكوين ما بين 3 و9 أشهر يليها شهران من التدريب داخل مقاولة، تسمح للمستفيدين من اكتساب مهارات إضافية أو إعادة التأهيل، مما يؤمن لهم خبرات جديدة تسمح بالحصول على شهادات تخول لهم الولوج للمزيد من الفرص المهنية

رابط التسجيل في التكوين المهني على الأنترنيت

27 أكتوبر، 2015
هجرة زائفة إلى كندا تغري مغاربةٌ بمواقع التواصل الاجتماعي

هجرة زائفة إلى كندا تغري مغاربةٌ بمواقع التواصل الاجتماعي

عبد الرحمان عدرواي من كندا

ما إن تم الإعلان عن فوز الحزب الليبرالي الكندي في الانتخابات الكندية السابقة، والتي تم إجراؤها يوم 19 من شهر أكتوبر الماضي، حتى انتشرت صفحات تبشر الناس بفتح كندا أبواب الهجرة دون شرط أو قيد.

معلومات خاطئة تضمنتها تحفيزات إلى الهجرة صوب كندا، تناقلها مغاربة من رواد مواقع التواصل الاجتماعي، من قبيل أن كندا تفتح باب الهجرة لقبول 250 ألف مهاجر، من دون أن تتوفر فيهم أي شروط معينة.

وقد تدفع مثل هذه الأخبار عددا من الراغبين في تحسين أوضاعهم المعيشية، إلى الإسراع في التواصل مع بعض وسطاء الهجرة، الذين يدعون امتلاك حلول سحرية لحصول زبائنهم على الإقامة والجنسية الكندية في أقرب الآجال، مقابل مبالغ مالية ضخمة.

عدد من المواطنين المغاربة وقعوا في شباك عصابات تمتهن الاحتيال على الراغبين في الهجرة إلى كندا، بعدما أرسلوا مبالغ مالية مهمة عن طريق وكالات مالية، على أساس أنها مقابل لفتح ملف الهجرة، ليتبين لهم في الأخير أنهم وقعوا ضحية نصب، حبكت شباكه عصابات منظمة تستقر في عدد من دول إفريقيا جنوب الصحراء.

هسبريس التقت المحامية المغربية الكندية نادية بارو، وطرحت عليها مجموعة من الأسئلة المتعلقة بالهجرة إلى كندا، حسب القانون الكندي الجاري به العمل، والتي سيتم نشرها من خلال ثلاث مواد بالصوت والصورة، أولها حول هجرة اليد العاملة إلى كندا، وثانيها بخصوص هجرة رجال الأعمال والمستثمرين إلى البلد نفسه، والحوار الأخير بخصوص الطلبة الذين يرغبون في الالتحاق بكندا لأجل إكمال الدراسة.

وأشارت المحامية بارو، في حديثها مع هسبريس، إلى أن مصالح الهجرة الكندية اتخذت قرارات ليست في صالح الراغبين في الهجرة من الدول المغاربية، إذ قررت استهداف المهاجرين من دول أوربية كفرنسا بلجيكا وغيرها؛ ويعود سبب ذلك إلى كون حوالي 35 في المائة من المهاجرين الوافدين من الدول المغاربية يعيشون على مساعدات الدولة، بعد أن تم منحهم وثائق الهجرة، ليمارسوا إحدى المهن، ويشاركوا في النسيج الاقتصادي للبلد، إلا أنهم اختاروا قضاء أوقاتهم في المقاهي والتبضع من جهة، والمطالبة بحقوق قد لا تتناسب والعادات الكندية، تقول بارو، أما الجالية القادمة من أوروبا فتنصهر بشكل سريع وسط المجتمع الكندي، ونسبة عطالتها تقارب الصفر.

وبخصوص التمدرس بكندا، فتقول بارو إن المجال مفتوح في وجه كل الراغبين فيه، شريطة توفرهم على الشهادات اللازمة لولوج الجامعات والمدارس الكندية، بمعدلات تحترم النسبة المطلوبة من طرف كل مؤسسة، إضافة إلى توفر الطالب على إثباتات تخص الموارد المالية الكافية لتمويل دراسته وإقامته بكندا، طيلة فترة التمدرس.

أما بخصوص الأثرياء والمستثمرين الراغبين بالاستقرار في كندا، قالت المحامية من أصل مغربي إن كندا ترحب بهم شريطة توفرهم على ثروة تفوق 1.2 مليون دولار كندي، والتزامهم باستثمار 800 ألف دولار بكندا

26 أكتوبر، 2015
كيفية الاشتغال بالكتب المدرسية في صيغتها الجديدة ؟

كيفية الاشتغال بالكتب المدرسية في صيغتها الجديدة ؟

ذ.كريمة مهتدي

أستاذة التعليم الثانوي التأهيلي في مادة التربية الإسلامية

باحثة في شؤون التربية والتعليم

ثانوية ابن طفيل التأهيلية

جماعة أولاد ايعيش

نيابة بني ملال

تمثل الكتب المدرسية أحد أهم الوسائل التعليمية التي تضم الجزء الكبير من المقرر المدرسي في مادة ما، واحد أهم عناصر المنهاج التعليمي. وهي بذلك وسيلة مشتركة بين التلميذ والمعلم وأهم مصادر التعلم والمعرفة بالنسبة للتلميذ…بغض النظر عن سؤال الجودة في الكتب المدرسية.

ويعرف الدكتور احمد اوزي الكتاب المدرسي بقوله (يطلق الكتاب المدرسي على نوع خاص من الكتب اعد خصيصا ,ليكون في متناول مستعمله…وهو يتناول ما يمكن معرفته حول موضوع ,او مجموعة مواضيع ,او مادة معينة يقدمها بطريقة ميسرة للمتعلم …و برسوم او صور توضيحية , كما يحتوي على تمارين تطبيقية وتصحيحها أحيانا )(1)

وعموما يمكن القول بان الكتاب المدرسي وسيلة تعليمية تعلمية ,من خلال الكلمة والصورة , والرسم وجميع الوسائل التي تعين على الفهم .

ويقوم تأليف الكتب المدرسية الجديدة على جملة من الأسس منها *

1-مراعاة الخصائص السيكولوجية والمعرفية للفئة المستهدفة.

2-تنزيل المادة المدرسة الى مستوى المتعلمين، حتى تكون واضحة وميسرة وهو ما يعرف ب (النقل الديداكتيكي).

3-مراعاة التدرج من السهل الى الصعب، ومن المحسوس الى المجرد، ومن الجزئي الى الكلي.

4-مراعاة الارتباط بين الدروس والمجزوءات.

5-توظيف الوسائل البيداغوجية المختلفة التي تعين على الفهم *كالنصوص والألوان وحسن التنظيم والترتيب.

6-تفسير المادة المدرسة داخل الدرس الواحد الى محاور مترابطة ومنسجمة.

7-اعتماد الأهداف وطرق التقويم في بناء الدروس والمجزوءات.

وعموما فللكتب المدرسية الحالية بالطور الابتدائي والثانوي الاعدادي والتأهيلي مرجعيات عدة نذكر منها *

1-الميثاق الوطني للتربية والتكوين خاصة المجال الثالث المتعلق بالرفع من جودة التربية والتكوين.

2-الوثيقة الإطار لمراجعة البرامج والمناهج التربوية وبرامج تكوين الأطر الصادرة بمارس من سنة 2001

3-الوثيقة الإطار للجنة البيسلكية متعددة التخصصات الصادرة بتاريخ 23 ابريل 2001

4-دفتر التحملات العام والخاص.

ان اهم ما يميز الكتب المدرسية الحالية انها كتب الفت وفق دفاتر تحملات بعد فتح فرصة التباري بين لجن متعددة للتأليف، حيث تم الانتقال من الكتاب الواحد الى الكتب المتعددة في المادة الواحدة، وتم الانتقال من اللجنة الواحدة غير المعروفة التي كانت تسند لها مهمة التأليف الى التباري على التأليف من طرف لجن معروفة تؤلف وفق ضوابط معينة تنص عليها دفاتر التحملات العامة والخاصة.

ويمكن ان نحدد مراحل انجاز الكتب المدرسية فيما يلي *(2)

1-اصدار دفاتر التحملات العامة والخاصة من طرف مديرية المناهج التابعة لوزارة التربية الوطنية.

2-تسلم هذه الدفاتر من طرف الناشرين الذين يشرفون على تكوين لجن التأليف.

3-يتم الاشتغال في التأليف لمدة أربعة أشهر ثم تسلم المشاريع المنجزة لمديرية المناهج.

4-تسلم مديرية المناهج المشاريع للجن الوطنية لتقويمها وفق دفاتر التحملات.

5-الإعلان عن نتائج الافتحاص والتقويم وذلك باعتماد أكثر من كتاب في كل مادة.

وعموما ان ما يؤخذ على هذه الطريقة في التأليف مجموعة من السلبيات منها*

1-عدم تأهيل لجن التأليف لمهمة الكتاب المدرسي

2-ضعف الحيز الزمني المخصص للتأليف، فأربعة أشهر لا يفرغ فيها أعضاء اللجن، وانما يشتغلون في أوقات الفراغ، وبالتالي فان هذه اللجن تنجز هذه الكتب في ظروف غير ملائمة.

3-الكتب بعد تأليفها لا تخضع لمرحلة التجريب على مستوى جهة او جهتين، وانما تعتمد في جميع الجهات دون تقويم او تجريب …ورغم هذه السلبيات فللكتاب المدرسي الجديد عدة وظائف معرفية وبيداغوجية منها*

1-الكتاب المدرسي أداة يتحقق من خلالها اهداف المنهاج

2-الكتاب المدرسي سند علمي وتربوي ينظم المادة المدرسة بشكل ديداكتيكي

3-الكتاب المدرسي سند علمي وتربوي ومرجع من المراجع التي يعتمد عليها المدرس في نقل المادة من المستوى التعليمي الى المستوى التعلمي.

4-الكتاب المدرسي وثيقة تحتوي التمارين والمشاريع التي يقوم بها المتعلم

5-الكتاب المدرسي أداة للتقويم، اذ لا يقوم المتعلم الا من خلال ما درسه في الكتاب المدرسي.

6-الكتاب المدرسي أداة لضبط زمن التعليم.

وفي ظل المستجدات الحالية بات من المهم النظر الى الكتاب المدرسي في علاقته بالمنهاج , وذلك بمراعاة المداخل الأساسية المعتمدة في وضع البرامج وهي *(3)

*تنمية الكفايات

*التربية على الاختيار واتخاذ القرار

*التربية على القيم.

حيث يرتبط استعمال الكتاب المدرسي الجديد، بمطلب الرفع من جودة التربية والتكوين، لذلك ينبغي توظيفه في ضوء المبادئ التالية *

1-التمركز حول حاجات المتعلمين ومراعاة مستوياتهم الفكرية واللغوية وسيرورات تعلمهم.

2-توظيف المبادئ والتصورات والطرائق الديداكتيكية التي تيسر استيعاب التعلمات.

3-التشجيع على تطوير الكفايات الذهنية العليا لدى المتعلم، وعلى اتخاذ القرار ومواقف الانفتاح على التغيير.

4-تنمية ردود أفعال ديمقراطية نابعة من قيم المواطنة وحقوق الانسان.

5-الاسهام في تطوير الانفتاح على المحيط الدولي.

6-جعل المتعلم نشيطا ومتفاعلا كلما أمكن ذلك.

7-جعل المتعلم يدمج معارفه ومكتسباته الشخصية.

في هذا الإطار، واعتبارا لمتطلبات اصلاح تربوي متكامل ومتناسق، تم الاتجاه نحو تحرير الكتاب المدرسي، تأليفا واخراجا من جهة، وإمكانية استعمال أكثر من كتاب واحد في المؤسسات التعليمية من جهة ثانية، وشكلت هذه التعددية نهاية الكتاب الوحيد الذي سيطر لمدة طويلة على المجال البيداغوجي وعمل على تنميط سيرورة التعليم والتعلم، ويسمح هذا الوضع أكثر من ذي قبل، بالتمييز الواضح بين المنهاج والكتاب المدرسي.

فالمنهاج هو وحده الإطار المرجعي الملزم وطنيا، اما مضامين الكتب المدرسية وترتيب موادها والمقاربات البيداغوجية التي تقترحها، فللأستاذ حرية التصرف فيها بتكييفها وملاءمتها، إذا تطلب الامر ذلك، مع مقتضيات منهاج المادة الدراسية، وفي إطار التعاقدات التنظيمية والتدبيرية المرتبطة بالتقويم وتوحيد الفرص امام المتعلم محليا وجهويا ووطنيا.

(1) المعجم الموسوعي في علوم التربية د احمد اوزي ص 214

(2) محاضرة الكتاب المدرسي وكفايات التدريس د سعيد بن محمد حليم ص65

(3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة التربية الاسلامية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي نونبر 2007 مديرية المناهج ص

كيفية الاشتغال بالكتب المدرسية في صيغتها الجديدة ؟

24 أكتوبر، 2015

كيف ندعم المتعلم المتعثر في مادة التربية الإسلامية ؟

كيف ندعم المتعلم المتعثر في مادة التربية الإسلامية ؟

كريمة مهتدي

أستاذة التعليم الثانوي التأهيلي في مادة التربية الإسلامية

باحثة في شؤون التربية والتعليم

ثانوية ابن طفيل التأهيلية

أولاد ايعيش /نيابة بني ملال

المغرب

يعتبر الدعم التربوي مكونا مندمجاً وأساسياً في إصلاح المنظومة التربوية، حيث يشغل مساحة مهمة في المناهج الدراسية، وخصوصا في منهاج مادة التربية الإسلامية بالمغرب، وهو تدخل بيداغوجي يتمثل في مجموع الإجراءات والأنشطة التي تنطلق من: -نتائج التعلم المدرسي للمتعلمين-المؤشرات المحصل عليها بواسطة التقويم التشخيصي بهدف تعويض مواطن النقص ومعالجة الصعوبات-مع الرفع من المكتسبات وترشيد المجهودات، قصد تعزيز فرص النجاح ومحاربة التعثر الدراسي

وتكمن أهميته في مادة التربية الإسلامية بكونه *

–يكشف عن التعثر الدراسي ويشخص أسبابه ويعمل على تصحيحه في الحين.

–يمكن المتعلمين في هذه المادة-جماعات وأفرادا-من تحقيق الأهداف المرسومة حسب إمكانيتهم وحسب متطلبات المستوى الدراسي الذي يوجدون فيه.

–يسعى إلى التقليص من الفوارق التي تم رصدها بين وضعيات متوخاة ووضعية حقيقية للتعلمات، كما يسعى إلى التأثير على الأسباب التي أدت إلى تلك الفوارق.

-يهدف إلى إكساب المتعلم القدرة على مسايرة أنشطة دروس مادة التربية الإسلامية وحصول التعلم لديه بشكل عادي

ويتنوع الدعم في الى عدة أنواع نذكر منها*

*الدعم الوقائي: يتم قبل انطلاق العملية التعليمية لتمكين المتعلمين من التحكم في المكتسبات القبلية الضرورية لمواكبة التعلمات اللاحقة بدون صعوبات.

*الدعم المندمج: يتم خلال سيرورة الفعل التعلمي لتمكين غالبية التلاميذ من المسايرة وتجنب نتائج سلبية في آخر العملية.

*الدعم العلاجي: يأتي في آخر درس أو وحدة دراسية أو منهاج قصد تجاوز التعثرات التي يكشف عنها التقويم الإجمالي.

*الدعم المؤسساتي: يهم الظروف الداخلية لمؤسسة التعليم والظروف المحيطة بها مثل: البعد عن المدرسة والمناخ والمرافق الصحية والأمراض والضوضاء وانعدام الأمن…

*الدعم البيداغوجي: يتعلق أساسا بالمناهج الدراسية وطرق التدريس والوسائل التعليمية وظروف التعلم داخل القسم وطبيعة العلاقات السائدة بين المتعلمين فيما بينهم، وبينهم وبين أستاذهم.

*الدعم الاجتماعي: يرمي إلى دعم التلميذ من الناحية النفسية والاقتصادية ومساعدة أسرته التي تحضنه والتخفيف من آثار الفقر والتفكك الأسري عليه

ولنكون أكثر اجرائية نقترح على أساتذة مادة التربية الإسلامية بطاقة تقنية تسهل عليهم القيام بهذه العملية في حجراتهم الدراسية وهي كالتالي*

بطاقة دعم في مادة التربية الاسلامية

-الثانوية*ابن طفيل التأهيلية

-المادة*التربية الاسلامية

-القسم: جذع مشترك علوم1

-المجموعات*المجموعة1+2

-عدد التلاميذ المستهدفين *10

نوع التعثر	المجموعة	آليات الدعم	المؤشرات	مؤشر التحسن
نوع التعثر	المجموعة	آليات الدعم	المؤشرات	1	2	3	4
عدم القدرة على تحديد الإشكالية	.م1..+م2……………………………. ………………………………. ………………………………..	توزيع مجموعة من الوضعيات على المجموعتين، مع التنافس بين المجموعات لتحديد الاشكال	صياغة إشكالية بشكل صحيح	*
عدم القدرة على تحديد المفاهيم	…م1+م2…………………………….. ………………………………. ………………………………..	توزيع مجموعة من النصوص على التلاميذ، ومحاولة الاشتغال عليها لتحديد المفاهيم	ضبط المفاهيم واستيعابها		*
عدم القدرة على الاستنباط	…. م1+م2……………………………. ………………………………. ………………………………..	تكليف التلاميذ بمجموعة من الواجبات المنزلية، عن طريق توزيع نصوص مختارة ومحاولة استنباط القيم والاحكام والمبادئ منها	استنباط قيم وأحكام ومبادئ			*
ضعف مهارة القراءة	……………………م1+2م………….. ………………………………. ………………………………..	دعم المجموعتين بواسطة الوسائط السمعية عن طريق عرض مقاطع مجودة لنصوص شرعية	التحكم في قراءة نص شرعي أو فكري	*
ضعف صياغة الفرضيات	……………………م1+م2………….. ………………………………. ………………………………..	الدعم بواسطة الاقران ,حيث يساعد المتعلمون المتفوقون ويدربوهم على صياغة فرضيات للوضعيات المعطاة من طرف الأستاذ مسبقا	صياغة فرضيات صحيحة ومنسجمة مع الإشكالية		*
عدم القدرة على التحليل	…………………..م1+م2…………… ………………………………. ………………………………..	توزيع نصوص مختارة على المجموعات، ومحاولة تحليلها في مجموعات	تحليل فكرة أو قيمة…	*
عدم القدرة على الاستدلال	……………………م1+م2………….. ………………………………. ………………………………..	توزيع نصوص مختارة على المجموعات، مع محاولة ربط القيمة او الحكم بنص شرعي	ربط قيمة أو حكم بنص شرعي		*
عدم القدرة على المقارنة	. م1+م2………………………………. ………………………………. ………………………………..	تكليفهم في إطار المجموعات بمجموعة من الوضعيات، ومحاولة معرفة مواقفهم وآرائهم فيها، مع تدريب المتفوقين منهم الباقين على المقارنة بين المواقف والآراء	المقارنة الجيدة بين مواقف أو آراء
عدم القدرة على اتخاذ موقف	. م1+م2……………………………… ………………………………. ………………………………..	إعطاء كل تلميذ قضية معينة، ومناقشته حولها ومحاولة معرفة موقفه من هذه القضية	تحديد موقف صحيح من قضية ما	*
عدم القدرة على تعليل موقف	……………………………….. …م1+م2……………………………. ………………………………..	إعطاء كل تلميذ قضية معينة، ومناقشته حولها ومحاولة معرفة موقفه من هذه القضية وتعليله لها	تعليل موقف أو رأي بشكل سليم				*

جيد 2-حسن 3-متوسط 4-ضعيف

مؤشر الإنجاز يعني قيام المتعلم بالمهمة أو عدم قيامه بها

كيف ندعم المتعلم المتعثر في مادة التربية الاسلامية؟

24 أكتوبر، 2015

Les Cours du soir à OFPPT

Inscription ouverte dans Les Cours du soir à OFPPT

Niveaux de formation

Le niveau Technicien spécialisé (TS)

Le niveau Technicien (T)

Le niveau Qualification (Q)

ads9alami

Conditions d’accès (Cycle diplômant)

Chaque centre l’OFPPT a sa propre organisation. Donc en fonction de la ville où t’es et le centre à laquelle tu t’adresses , peut être ils feront des formations en cours du soir ou pas

Niveau Technicien Spécialisé

Avoir soit le Baccalauréat, soit un diplôme de Technicien reconnu par les pouvoirs publics, obtenu au moins une année avant la date d’inscription

Etre âgé de 20 ans au minimum à la date d’inscription

Justifier d’une expérience professionnelle effective au moins égale à 1 année

Niveau Technicien

Avoir soit le niveau de la 2^ème année du baccalauréat, soit un certificat de Qualification professionnelle reconnu par les pouvoirs publics, obtenu au moins une année avant la date d’inscription

Etre âgé de 20 ans au minimum à la date d’inscription

Justifier d’une expérience professionnelle effective au moins égale à 1 année

Niveau Qualification

Avoir au minimum le niveau de la 3^ème année de l’Enseignement secondaire collégial ou un certificat de Spécialisation reconnu par les pouvoirs publics, obtenu au moins une année avant la date d’inscription

Etre âgé de 18 ans au minimum à la date d’inscription

Justifier d’une expérience professionnelle effective au moins égale à 1 année

Durée de la formation

03 années (soit 27 mois à raison de 4 séances hebdomadaires)

Populations concernées:

Salariés inscrits par des entrepriseset organismes assujettisà la TFP.

Salariés provenant d’entrepriseset organismes non assujettisà la TFP.

Catégories exonérées (Militaires et Agents OFPPT).

Salariés d’entreprises et organismes assujettis à la TFP, inscrits à titre individuel.

Primo-demandeurs d’emploi

Populations concernées

Salariés inscrits par des entreprises et organismes assujettis à la TFP
Salariés d’entreprises et organismes assujettis à la TFP, inscrits à titre individuel
Salariés provenant d’entreprises et organismes non assujettis à la TFP
Catégories exonérées (Militaires et Agents OFPPT)
. Primo-demandeurs d’emploi

Droits d’inscription

Frais de formation mensuels

Quotas autorisés par groupe (Effectif minimal de 15 candidats)

Carte de Formation CDS au titre de l’année 2016-2017

Pour les Prix et les Frais des cours + plus de renseignements, prendre contact directement avec l’établissement ( centre OFPPT) le plus proche ou voir téléphone Coordonnateurs aux numéros suivants

Direction Régionale	Téléphone
Grand-Casa	0522622845
Chaouia-Tadla	0523/404083
Centre-Nord	0535607007
Centre-Sud	0535513352
Nord-Ouest I	0537803108
Nord-Ouest II	0539340134
Oriental	0536704332
Provinces du Sud	0528991834
Sous-Massa-draa	0528846667
Tensift-Atlantique	0524342914

15 أكتوبر، 2015

برنامج لوحتي : لوحات إلكترونية للطلبة بأثمنة تفضيلية

برنامج لوحتي : لوحات إلكترونية للطلبة بأثمنة تفضيلية

ads9alami

أطلقت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي وتكوين الأطر إطلاق برنامج يحمل اسم “لوحتي” خلال النصف الثاني من شهر نونبر المقبل، يهدف إلى استفادة جميع طلبة الجامعات ومؤسسات التكوين المهني، بالإضافة إلى موظفي الجامعات، من “لوحات إلكترونية 2 في 1” ، بأثمنة تفضيلية، معززة بمضمون وتطبيقات بيداغوجية رقمية، تم تطويرها بتعاون مع الشركاء التكنولوجيين للوزارة (مايكروسوفت إنتل).

وقد احتضن مقر وزارة التعليم العالي والبحث العلمي وتكوين الأطر، الثلاثاء الماضي، عملية التوقيع على اتفاقية الشراكة بين الوزارة، وستة شركاء محليين فاعلين في مجال توزيع وتسويق الأجهزة الرقمية، وذلك بهدف إطلاق برنامج “لوحتي”، برئاسة وزير التعليم العالي لحسن الداودي.

ويهدف برنامج ” لوحتي”، بحسب ما أورده بلاغ وزارة التعليم العالي، إلى تسهيل ولوج الطلبة إلى الخدمات الرقمية، وكذا تعميم تكنولوجيا الاتصال والمعلوميات بالجامعة، إضافة إلى تحديث منظومة التعليم العالي والرفع من مستوى التكوينات، وتعزيز التفاعل بين الطلبة ومحيطهم السوسيو اقتصادي

PROGRAMME LAWHATI نوعية الطلبة المستفدين من برنامج لوحتي

حسب ما ورد في موقع وزارة التعليم العالي فإن برنامج لوحتي موجه لكافة الطلبة الحاملين للبكالوريا و المسجلين في مؤسسات التعليم العالي و التكوين المهني و سيشمل حتى المكونين ، أيضا البرنامج سيشمل الطلبة المغاربة في المهجر

و عليه يمكن تحديد الطلبة المستفدين حسب ما ورد في موقع الوزارة كالتالي

الطلبة المغاربة و الاجانب المسجلين في المؤسسات الجامعية المغربية

الطلبة المغاربة و الاجانب المسجلين في المؤسسات التابعة للتعليم العالي و الغير جامعية

الطلبة المغاربة و الاجانب المسجلين في مؤسسات التعليم العالي الخاص

المتدربين المسجلين في مؤسسات التكوين المهني

الطلبة المغاربة المسجلين في الأقسام التحضيرية للمدارس العليا

الطلبة المغاربة المسجلين في مؤسسات التعليم العالي في الخارج

أساتذة الجامعات

أساتذة مؤسسات التعليم العالي الغير تابعة للجامعات

مكونين مؤسسات التكوين المهني

للمزيد من المعلومات تحميل نص الإعلان إضغط هنا

7 أكتوبر، 2015
شرح طريقة التسجيل في قرعة الهجرة لأمريكا 2017

شرح طريقة التسجيل في قرعة الهجرة لأمريكا

بمناسبة إفتتاح باب التسجيل وإستقبال طلبات التقديم لقرعة الهجرة العشوائية DV.Lottery 2016

والتي إبتدأت يوم 01 أكتوبر 2015 وستمتد إلى غاية 03 نونبر 2015

قبل البدء والشروع في شرح عملية وطريقة التسجيل ينبغي أن ننوه إلى مجموعة من الأمورة المهمة جــــدا و كثيــرا ،، وهي بسيطة لكن يجهلها معضم الإخوان

– عند الإنتهاء من التسجيل يجب تخزين والإحتفاض بالرقم التأكيدي الذي يظهر عند إنتهاء التسجيل في الحال، فبدونه تصعب معرفة النتيجه وبالتالي تكونون قد أضعتوا فرصتكم بأيديكم. لذا نوجه عنايتنا إلى الأعضاء الكرام بضرورة الإحتفاض بالرقم وطبعه و الاحتفاض به جيدا.

وايضا ما نريد الإشارة إليه بأن جميع المشاركين إبتداء من أول متقدم للقرعة وإنتهاء بآخر متقدم للقرعة لهم كافة ،، نفس فرص الفوز .

لذا لا ينبغى التعجل بالتسجيل، وينبغي مراجعة المعلومات جيدا قبل إدخالها لأن 80 % من الأعضاء الذين يقومون بالتسجيل في الأول يقعون في أخطاء كانوا في غنى عنها لولا السرعة.

وننبه إلا أن التقدم للقرعة بأكثر من طلب يؤدي إلى الإقصاء الكلي من القرعة.

قد أعذر من انذر

الموقع الرسمي الوحيد للقرعة هو

https://www.dvlottery.state.gov

الطريقة الصحيحة للتسجيل في قرعة الهجرة لأمريكا 2017 الجديدة وكيف تعرف هل تم قبولك

شرح تعديل صورة القرعة

رابط التسجيل

the 2017 Diversity Visa program

رابط موقع التعديل على الصورة :

ravel.state.gov

3 أكتوبر، 2015
الداودي يزف خبرا سارا للطلبة مع بداية الموسم الدراسي

الداودي يزف خبرا سارا للطلبة مع بداية الموسم الدراسي

أعلنت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي وتكوين الأطر عن استعدادها لإطلاق برنامج “لوحتي” خلال شهر نونبر القادم، والذي يهدف إلى تمكين الطلبة الجامعيين وكذا طلبة مؤسسات التكوين المهني، بالإضافة إلى جميع الأطر المنتسبة إلى الجامعات المغربية، من الاستفادة من “لوحات الكترونية” معززة بمضمون وتطبيقات بيداغوجية رقمية بأثمنة تفضيلية.

وحسب بلاغ لوزارة الداودي، فقد وقعت الوزارة يوم الثلاثاء الماضي اتفاقية شراكة مع ستة شركاء محليين فاعلين في مجال توزيع وتسويق الأجهزة الرقمية لاطلاق برنامج “لوحتي”

ويهدف البرنامج المذكور، يضيف البلاغ، إلى تسهيل ولوج الطلبة إلى الخدمات الرقمية وكذا تعميم تكنولوجيا الاتصال والمعلوميات بالجامعة المغربية، بالإضافة إلى تحديث منظومة التعليم العالي والرفع من مستوى التكوينات وتعزيز التفاعل بين الطلبة ومحيطهم السوسيواقتصادي

26 شتنبر، 2015
معلومات مهمة حول البكالوريا المهنية بالمغرب

معلومات مهمة حول البكالوريا المهنية بالمغرب

ads9alami

الباكالوريا المهنية طريق جديد نحو سوق الشغل بالمغرب

البكالوريا الدولية والمسالك الدولية للبكالوريا المغربية

الباكالوريا المهنية شعبة صناعة الطائرات والآفاق الجديدة للتلاميذ المغاربة

برنامج تلفزي حول البكالوريا المهنية

البكالوريا المهنية بالمغرب للموسم الدراسي 2015/2016 تمثل معبرا بين التكوين المهني ومؤسسات التعليم العالي وتسمح للدارسين في مراكز التكوين المهني بمواصلة تعليمهم العالي إلى آخر مراحله.
فهي مسار مناسب لمن لهم قدرات عملية وملكات تفكير عملي ومهارات يدوية ولمن ليس لهم القدرات الكافية على التفكير المجرد الذي يتطلبه التعليم العادي.
وتفتح البكالوريا المهنية الآفاق أمام المتكونين مهنيا وتجعلهم يقبلون أكثر على التكوين المهني لأنه سيصبح مثله مثل التعليم العادي يسمح لهم بدخول مدرجات الجامعة.
أعلن السيد عبد العظيم الكروج الوزير المنتدب لدى وزير التربية الوطنية والتكوين المهني ان البكالوريا المهنية، يوم الأربعاء 26 مارس 2014 بالدار البيضاء، عن إطلاق الباكالوريا المهنية، ابتداء من الموسم الدراسي المقبل في شهر شتنبر القادم، بمؤسسات التربية الوطنية، وإنشاء مراكز التميز في مجالات التكوين المهني بهدف تزويد الشباب بتكوين عالي الجودة.
و أوضح الكروج، أن هذه الاستراتيجية الوطنية تروم الرفع من جودة التكوين المهني في المغرب، خاصة العمل على تحسين القدرة التنافسية للمقاولات المغربية.
و أضاف أن هذه الاستراتيجية الفعالة حول البكالوريا المهنية ستعمل على تغطية العديد من المواضيع الرئيسية التي ستمكن الشباب من إيجاد فرص العمل في ظروف مواتية، وتلبية انتظارات الاقتصاد الوطني واحتياجات المهنيين.
و، قالت السيدة رئيسة الاتحاد العام لمقاولات المغرب، مريم بنصالح شقرون، إن الاتحاد يواكب برامج مكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل من أجل تعزيز القدرة التنافسية للمقاولات المغربية.
و أضافت السيدة رئيسة الاتحاد العام لمقاولات المغرب حول البكالوريا المهنية أن برامج التكوين المهني ينبغي أن تستجيب للمتطلبات الدولية، وتمكن المقاولات المغربية، خاصة منها الصغرى والمتوسطة للاستفادة من مجموعة من الكفاءات في جميع المجالات

تعريف البكالوريا المهنية ـ آفاق البكالوريا المهنية ـ أهداف البكالوريا المهنية

شعب البكالوريا المهنية بالمغرب

مقدمة : يتم إحداث، بالمغرب، بموجب النصوص الناظمة، وضمن منظومة التربية والتكوين مسالك الباكالوريا المهنية بالتعليم الثانوي التأهيلي، ابتداء من الموسم الدراسي الحالي ومنذ فاتح شهر شتنبر، بمؤسسات التربية الوطنية، وإنشاء مراكز مجالات التكوين المهني بهدف تزويد الشباب بتكوين عالي الجودة، وذلك لسد حاجيات المقاولات الشريكة، بجهات، الدارالبيضاء الكبرى ، والرباط سلا زمور زعير ، والغرب الشراردة بني احسن وطنجة تطوان، حيث من المرتقب أن تفتح هذه التخصصات بمستوى الجذوع المشتركة برسم الموسم الدراسي 2015/2014 . ويروم إرساء مسالك البكالوريا المهنية الرفع من جودة التكوين المهني في المغرب، خاصة العمل على تحسين القدرة التنافسية للمقاولات المغربية. وستنتهج وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني استراتيجية فعالة حول البكالوريا المهنية التي تعمل على تغطية العديد من المجالات الرئيسية حيث تمكن الشباب من إيجاد فرص العمل في ظروف مواتية، وتلبية انتظارات الاقتصاد الوطني واحتياجات المهنيين.

فما هي البكالوريا المهنية؟

وما هي الأهداف المسطرة لها؟

وما هي التخصصات التي تم إرساؤها؟ وما هي فئات التلاميذ المستهدفين؟

وما هي الشروط المطلوب توفرها في التلاميذ الراغبين في التوجيه إلى البكالوريا المهنية؟

وما هي آفاقها الدراسية والمهنية؟

سنحاول الإجابة على هذه الأسئلة، نقلا للمعلومات، وتعميما للفائدة في صفوف المهتمين وجميع أطراف العملية التربوية من خلال النصوص الصادرة، وذلك قدر المستطاع، ومن خلال الفقرات التالية:

تعريف البكالوريا المهنية

تعتبر البكالوريا المهنية مسارا مناسبا للتلاميذ المتوفرين على قدرات عملية وملكات تفكير عملي ومهارات يدوية ولمن ليس لهم القدرات الكافية على التفكير المجرد الذي يتطلبه التعليم العادي. وتمثل معبرا بين التكوين المهني ومؤسسات التعليم العالي، وتسمح للدارسين بمؤسسات التكوين المهني بمواصلة تعليمهم العالي إلى آخر مراحله. وقد تم إرساء مسالك البكالوريا المهنية بشراكة وتعاون مع مجموعة من الأطراف والمتدخلين في المجالين الصناعي والفلاحي. ومنها (وزارة الفلاحة والصيد البحري، وزارة التعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي، والاتحاد العام لمقاولات المغرب، الجمعية المغربية لصناعة وتجارة السيارات ، الكونفدرالية المغربية للفلاحة والتنمية القروية ، معاهد التكوين في صناعات السيارات).

أهداف البكالوريا المهنية

ويهدف إحداث البكالوريا المهنية إلى تنويع العرض المدرسي للتكوين المهني وخلق مسار مهني إلى جانب مسار التعليم العام والتعليم التقني، وتقوية الجسور بين النظامين التربوي والمهني من جهة وسوق الشغل من جهة اخرى ، فضلا عن تقوية فرص الإدماج المهني للشباب في النسيج الاقتصادي . كما تتيح البكالوريا المهنية إمكانية متابعة الدراسة بالتعليم الجامعي.

هيكلة مسالك البكالوريا المهنية

ويشمل مشروع البكالوريا المهنية جذعين مشتركين هما:

الجذع المشترك المهني الصناعي الذي يتفرع بسلك البكالوريا إلى ثلاثة تخصصات هي الصيانة الصناعية والصناعة الميكانيكية وصناعة الطائرات؛

والجذع المشترك المهني الفلاحي الذي يمنح تخصصا واحدا خلال سلك البكالوريا وهو تدبير ضيعة فلاحية.

وسيتم إرساء شبكات تجمع بين بعض الثانويات التأهيلية التي ستحدث بها البكالوريا المهنية، وبعض الثانويات الفلاحية إلى جانب الكونفدرالية المغربية للفلاحة والتنمية القروية والجمعية المغربية لصناعة وتجارة السيارات ومعهد التكوين في مهن صناعة السيارات بكل من الدارالبيضاء والقنيطرة وطنجة – ميد.

فئات التلاميذ المعنية بمسالك الكالوريا المهنية

تستهدف عملية التوجيه إلى الجذعين المشتركين المهنيين: الجذع المشترك المهني الصناعي والجذع المشترك المهني الفلاحي، فئتين من التلاميذ حسب رغباتهم وميولاتهم وقدراتهم وموافقة أولياء أمورهم، وهما

تلاميذ السنة الثالثة ثانوي إعدادي الموجهين إلى أحد الجذعين: الجذع المشترك العلمي أو الجذع المشترك التكنولوجي

تلاميذ الجذعين المشتركين: الجذع المشترك العلمي أو الجذع المشترك التكنلوجي؛

وسترتكز الباكلوريا المهنية على نظام توجيه مهني ابتداء من السنة الثالثة إعدادي، حيث سيعبر التلاميذ عن اختياراتهم بين تعليم عام، أو تكنولوجي، أو تكوين مهني، أو تعليم مهني يتوج بالحصول على باكلوريا مهنية.

مسطرة التوجيه إلى الجذع المشترك المهني

التعبير عن الرغبة في التوجيه إلى أحد الجذعين المشتركين المهنيين:

يعبئ التلاميذ الراغبون بطاقة الترشيح للتوجيه إلى أحد الجذعين المشتركين المهنيين: الجذع المشترك المهني الصناعي أو الجذع المشترك المهني الفلاحي، ويرجعونها إلى مؤسساتهم الأصلية قبل 10 شتنبر 2014، مرفوقة بالوثيقتين التاليتين

شهادة طبية مسلمة من مصالح الصحة المدرسية تثبت قدرة المترشح على متابعة الدراسة بالجذع المشترك المهني المطلوب؛

بيان نقط التلميذ لنتائج الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي مصادق عليها من طرف مدير المؤسسة الأصلية.

بعد جمع الترشيحات وتصنيفها حسب الجذعين المشتركين المهنيين وإنجاز لوائح المترشحين، ترسل المؤسسة الأصلية ترشيحات التلاميذ إلى النيابة الإقليمية قبل 15 شتنبر 2014. وبعد حصر النيابة الإقليمية اللوائح الإجمالية للمرشحين بالإقليم، تقوم بإرسالها إلى الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين قبل 20 شتنبر 2014، مصحوبة بالوثائق المرفقة.

مسطرة الانتقاء والإعلان عن النتائج

يتم تشكيل لجنة جهوية خاصة من طرف مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين؛

تقوم هذه اللجنة بدراسة ملفات الترشيح؛

تحدد لوائح التلاميذ المقبولين في كل جذع مشترك مهني متوفر بالجهة، اعتمادا على:

شروط خاصة محددة من طرف المهنيين؛

اعتماد نقط الامتحان الموحد الجهوي في مواد اللغة الفرنسية والرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة والأرض، واحتساب معدل عام بتطبيق معاملات (مع) خاصة وذلك كما يلي:

الجذع المشترك المهني الصناعي: اللغة الفرنسية (مع :1)، الرياضيات (مع:1)، الفيزياء والكيمياء (مع: 2)؛

الجذع المشترك المهني الصناعي: اللغة الفرنسية (مع :1)، الرياضيات (مع:1)، علوم الحياة والأرض(مع: 2)؛

استنادا إلى المعدل العام المحسوب أعلاه وحسب درجة الاستحقاق يتم إنجاز لائحة رسمية ولائحة الانتظار؛

ترسل الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين نتائج الانتقاء، إلى المؤسسات الأصلية التي تتولى إخبار التلاميذ المقبولين لتسجيل أنفسهم بالمؤسسة التعليمية التي يوجد بها الجذع المشترك المهني الذي تم قبولهم به.

الهندسة البيداغوجية لمسالك البكالوريا المهنية:

وتعتمد الهندسة البيداغوجية لمسالك البكالوريا المهنية على ثلاثة مكونات: تعليم عام يتابعه التلاميذ في الفصول الدراسية (المواد العلمية والأدبية) ودروس وأشغال تطبيقية ( المواد التخصصية حسب طبيعة للمسلك المهني) يتم إنجازها في مراكز التكوين المهني، وتداريب مهنية يستفيد منها التلاميذ داخل المقاولات

آفاق البكالوريا المهنية الدراسية والمهنية

وتفتح البكالوريا المهنية الآفاق أمام المتكونين مهنيا وتجعلهم يقبلون أكثر على التكوين المهني حيث سيصبح نظير التعليم العادي ويسمح لهم بدخول مدرجات الجامعة.

اختلالات تنتظر حلولا:

حيث يتم تدريس المواد الأساسية التخصصية وإنجاز التطبيقات والتداريب الميدانية باللغة الفرنسية، ما قد يشكل عائق التعبير الكتابي والتواصل الشفوي، مفردات ومصطلحات مع التلاميذ الذين يبدون نقصا مهولا في المكتسبات السابقة وتحصيل هذه المادة التي لا يتم تلقينها خلال السلكين الابتدائي والإعدادي بالشكل المطلوب مقرارات ومناهج وحصصا دراسية وخطابا، الأمر الذي قد يؤثر سلبا في المردودية المدرسية والمهنية، وقد يقف حجر عثرة أمام التلاميذ ليزيد تعميق ظاهرة الهدر المدرسي وهدر الموارد البشرية والمادية دون تحقيق الأهداف المتوخاة.

وعليه، قد يتساءل المرء: ما مصير التلاميذ الذين لم يستطيعوا مسايرة التخصص المهني الصناعي أو الفلاحي وفشلوا في تحقيق نتائج إيجابية في إحدى مراحل الدراسة والتكوين؟

وعليه مرة أخرى، يترتب التساؤل التالي: ألا يجري تطبيق نظام الجسور والممرات بين مسالك البكالوريا المهنية والتعليم العام العلمي والتعليم التقني، وذلك في الاتجاهين لفسح المجال للتلاميذ الراغبين في مغادرة هذه المسالك لسبب ما، أو الالتحاق بها في أي مستوى كان، مع تحديد بعض الشروط المرتبطة بطبيعة المسلك المهني؟

ومن حيث متابعة التخصصات المهنية بالتعليم العالي، يبدو أن الأفق لا يزال غير واضح ما يمكن أن يشكل عامل إحباط قد يسهم في ثني عزائم التلاميذ وعزوفهم عن التوجيه إلى هذه المسالك؛

ومن حيث متابعة الدراسة الجامعية، ما هي المسالك الدراسية الممكن لحاملي البكالوريا المهنية التوجه إليها؟ وما هي الشواهد أو الدبلومات المحصل عليها؟ وما مدة الدراسة؟ وفي أي مؤسسات؟

خلاصات ومقترحات:

إن إحداث مسالك البكالوريا المهنية قد يمهد الطريق لنداءات دمج التكوين المهني بمؤسسات التعليم العام والتقني الثانوي والجامعي بشكل متواز ليتم توسيع مسالك البكالوريا المهنية لتصبح قطاع التعليم المهني ويتوزع على سلك التعليم المهني الثانوي الإعدادي وسلك التعليم المهني الثانوي التأهيلي. ويختم سلك التعليم المهني الإعدادي بشهادة التعليم المهني الإعدادي، كما يختم سلك التعليم المهني الثانوي التأهلي بشهادة البكالوريا المهنية. وتخول شهادة التعليم المهني الإعدادي لحامليها الالتحاق بالحياة العملية أو متابعة الدراسة والتكوين بسلك التعليم المهني التأهيلي ضمن تخصص معين، كما تخول شهادة البكالوريا المهنية لأصحابها الالتحاق بمسالك دراسية أو بتخصصات مهنية بالتعليم العالي.

وفي اعتقادنا، فالتعليم المهني بالمؤسسات التعليمية الثانوية قد يبوئه مكانة مرموقة تربويا وثقافيا واجتماعيا، تسهم في محو الصور النمطية المشكلة حوله، خصوصا عندما يصبح التلاميذ يستفيدون من خدماته مندمجا بمؤسسات التربية والتعليم نظريا وتطبيقيا بنفس الأسلاك التعليمية، ونفس المدد الزمنية، ونفس الفترات والسنوات الدراسية، يتوج بحصول التلاميذ على دبلوم التعليم المهني حسب المستويات التعليمية والمهنية، وحسب الأسلاك الدراسية الثانوية والجامعية، ويمنحهم فرص الاندماج في الحياة العملية، وإمكانية العود إلى قطبي التعليم العام والتقني لمتابعة الدراسة، حسب التوجهات والتخصصات المرغوب فيها، وفق تنظيم يخضع للتنقل عبر ممرات بين التربية والتعليم والتكوين، كما يخضع للتناوب بين النظام التعليمي المهني بالمؤسسة التعليمية والتداريب الميدانية بالمقاولات والمعامل الصناعية والضيعات الفلاحية وغيرها حسب التخصصات المهنية الجاري فيها التعليم المهني.

ومن جهة أخرى فإن مطابقة الشواهد والدبلومات، من شأنه أن يعزز مكانة التعليم المهني نظريا وتطبيقيا، ويقوي إقبال التلاميذ والطلبة على هذا القطاع الحيوي، الذي أصبح يشكل عصب التنمية الاقتصادية والبشرية بمختلف القطاعات، ويسير بالمجتمعات نحو الرقي والازدهار، حيث اليد العاملة المؤهلة تسهم في جودة المنتوج وترفع المردوية إلى أعلى المستويات، إذ يجمع المختصون في مجال تنمية الموارد البشرية أنه توجد علاقة متينة بين التربية والتعليم والتعليم المهني من جهة، وبين التعليم المهني والتنمية الاقتصادية والاجتماعية وتوفير الكفاءات المهني والمهارات البشرية، من جهة أخرى. إن هذا لن يتأتى إلا في ظل توفير أساتذة وأطر مكونة ومتخصصة أكاديميا ومهنيا عن طريق التكوين وإعادة التكوين، وتوفير مؤسسات تعليمية مجهزة تشمل محارف ومخابر وفضاءات ومرافق تضمن للتلاميذ والطلبة والمتكونين فرصا تحفيزية للتعليم والتكوين عبر مساراتهم الدراسية والتكوينية

إن هذا التصور قد يتعزز ويؤتي النتائج المرجوة منه عندما يتم إرساء شبكة التربية والتكوين التي تتشكل من مؤسسات مهنية ومؤسسات تعليمية متقاربة حيث الواحدة تكمل الأنشطة المنجزة بالأخرى نظريا وتطبيقيا مع إبرام اتفاقيات شراكة التأطير وضمان إدماج الطلبة حاملي الشواهد المهنية مع وحدات إنتاجية ومقاولات وضيعات فلاحية

وفي الختام لا بد من رفع التساؤل التالي: ما هي الآليات المعتمدة لرفع الالتباس المخيم على التلاميذ وأولياء أمورهم وتحديد الفوارق بين التكوين المهني والبكالوريا المهنية؟

المراجع:

الميثاق الوطني للتربية والتكوين، 2000، الرباط، المغرب؛

المراسلة الوزارية رقم 094/14 بتاريخ 25 يونيو 2014، الرباط، المغرب؛

مجموعة من الإعلانات والمقالات ذات الصلة.

إعداد: نهاري امبارك، مفتش في التوجيه التربوي، مكناس

البكالوريا المهنية بالمغرب للموسم الدراسي 2015-2016

الانطلاقة الرسمية للبكالوريا المهنية 2014/2015

توقيع 9 اتفاقيات شراكة بين وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني و مكتب التكوين المهني و إنعاش الشغل و الجمعيات المهنية

تم يوم الاثنين 24 نونبر 2014 بالرباط إعطاء الانطلاقة الرسمية لإرساء البكالوريا المهنية بالمؤسسات التابعة لمكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل.

ويندرج هذا الإجراء في إطار الرؤية الاستراتيجية لإصلاح منظومة التربية والتكوين وذلك من خلال تنويع العرض التربوي وخلق جسور بين منظومتي التربية والتكوين مما سيمكن من تعزيز مكانة التكوين المهني كخيار مميز بالنسبة للشباب.

وستمكن هذه التكوينات التي سوف تحدث في 71 مؤسسة تابعة لمكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل متواجدة في 29 إقليما ،من ضمان ملاءمة أكبر بين المنظومة التربوية وسوق الشغل من خلال تقوية فرص الإدماج المهني للشباب في النسيج الاقتصادي، فضلا عن كونها تتيح لهم متابعة الدراسة الجامعية على عدة مستويات : الإجازات المهنية ، مدارس المهندسين ، المدارس العليا للتجارة…

وفي هذا الإطار، سيتم إرساء 17 شعبة في 10 قطاعات واعدة وهي: اللوجستيك والهندسة الحرارية والكهرباء والسياحة والفندقة وصناعة السيارات وصناعة النسيج والألبسة وتكنولوجيا المعلومات والبناء والأشغال العمومية والخدمات والهندسة الميكانيكية.

وتقوم هذه التكوينات، التي من المنتظر أن تستقبل أكثر من 3100 مستفيدة ومستفيد ليصل عدد المكونين في أفق 2020 حوالي 140500، على هندسة بيداغوجية تتكون من جذع مشترك يجري فيه التكوين داخل الثانويات التأهيلية بنسبة 80 إلى %85 ،والباقي داخل مؤسسات مكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل، ومن السنة الأولى والسنة الثانية بكالوريا التي تنظم التكوينات بهما داخل الثانويات التأهيلية بنسبة تتراوح من25 إلى 30% ، والباقي داخل مؤسسات مكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل.

وقد تميز هذا اللقاء بإشراف وزير التربية الوطنية والتكوين المهني السيد رشيد بن المختار والوزير المنتدب السيد عبد العظيم كروج والمدير العام لمكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل السيد العربي بنشيخ على توقيع تسع اتفاقيات شراكة بين كل من وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني ومكتب التكوين المهني وإنعاش الشغل والجمعيات والفيدراليات المهنية المعنية : جمعية مهنيي الإعلاميات والمكتبيات والخدمات عن بعد، والجمعية المغربية للنسيج والألبسة، وفيديرالية الصناعات المعدنية والميكانيكية والكهربائية، والفيديرالية الوطنية للصناعات الكهربائية والإلكترونية والطاقات المتجددة، وفيديرالية النقل، والجمعية الوطنية لصناعة وتجارة السيارات، والفيدرالية الوطنية للبناء والأشغال العمومية، والفيدرالية الوطنية للسياحة، والجمعية المغربية لمهنيي التبريد.

وبموجب هذه الاتفاقيات سيلتزم المهنيون بتحديد حاجياتهم من الخريجين والمصادقة على البرامج الدراسية ، إلى جانب العمل على تسهيل استقبال المقاولات للمتعلمات والمتعلمين أثناء التداريب الميدانية وإدماجهم في سوق الشغل بعد الحصول على البكالوريا المهنية.

أسئلة وأجوبة حول البكالوريا المهنية

20 شتنبر، 2015
تاريخ الدخول المدرسي 2015-2016 بالمغرب

تاريخ الدخول المدرسي 2015-2016 بالمغرب

اصدرت وزارة التربية الوطنية مقررا تنظيميا بخصوص الاجراءات المتعلقة بالدخول الموسم الدراسي المقبل 2015/2016، وسينطلق الموسم الدراسي بالنسبة لفئة الاطر والموظفين الاداريين يوم الثلاثاء 1 شتنبر 2015، واطر هيئة التدريس يوم الاربعاء 2 شتنبر 2015 ، في حين سيكون الانطلاق الفعلي للدراسة بالمدارس الابتدائية يوم الاربعاء 9 شتنبر، وفي التعليم الاعدادي سيلتحق التلاميذ باقسامهم يوم الخميس 10 شتنبر 2015، والثانوي التاهيلي يوم الاثنين 12 شتنبر 2015.
ويبقى جديد التنظيم التربوي لهذه السنة هو تقسيم الجهات الى ثلاثة اقطاب 1،2،3. ويتضمن كل قطب مجموعة من الاكاديميات ستسفيد كل فئة منها من عطلة الفترة البينية الاولى والثانية في فترات ثلاث، واليكم جدول العطل

31 غشت، 2015